発達障害児を苦しめる「心の教育」　寛容な社会ほど権利意識は強い

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quick_past 個人個人が、個人として繋がるということを道徳は実現しないんだよね。それはあくまで、個人を見えなくし、個人の違いをごまかし、個人と集団の境界を曖昧にさせる。これは健常者にも関係のある問題

2024/04/27 リンク

zu2 “自由に学んでいる子どもたちを見ていると、我々は少数派に属する子どもたちを勝手に障害者であるとラベリングしているのではないかと感じます”

2024/04/27 リンク

jazwol 『日本の先生たちは大抵、心の教育で折り合いを付けさせようとします。「人の気持ちを考えなさい」などといって、対立しているどちらかに、あるいは双方に妥協を迫ります。』

2024/04/27 リンク

quelo4 “売名行為であろうが、ボランティア活動が「よき行い」だと考えるなら、迷うことなくすべき。子どもたちに、よいと判断したことは躊躇なく行動に移せる人になってほしい…みんな違っていい、なら、対立覚悟で”

2024/04/26 リンク

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発達障害児を苦しめる「心の教育」　寛容な社会ほど権利意識は強い

2018年に刊行した初の著書『学校の「当たり前」をやめた。』（時事通信社）が一躍ベストセラーとなった... 2018年に刊行した初の著書『学校の「当たり前」をやめた。』（時事通信社）が一躍ベストセラーとなった工藤勇一氏。当時、校長を務めていた東京都の千代田区立麹町中学校で「宿題廃止」「定期テスト廃止」などの改革を推進し、注目を集めた。20年に同校を60歳で定年退職した後、私立の横浜創英中学・高等学校の校長を4年間務めた（24年3月末日で退任、取材は在任中の同年3月）。横浜創英では「凸凹（でこぼこ）がある子が、凸凹があるままで卒業できる学校をつくろう」としたという。そんな工藤氏を、近著『発達障害大全』（日経BP）が話題の黒坂真由子がインタビューした。昨年末に『発達障害大全』を工藤先生に献本して、すぐにご連絡をいただきました。横浜創英中学・高等学校で進めていたカリキュラム改革について教えていただき、「このようなカリキュラムであれば、発達障害の子たちが、定型発達（＊）の子たちと同じ教室で学んでいける